1、1行为目标取向 行为取向的课程目标是期待的学生的学习结果课程目标取向的分类，它具有导向功能控制功能激励功能与评价功能行为目标具体明确，便于操作评价，对于学习以训练知识技能为主的课程内容较为适合2生成性目标取向 生成性课程目标取向的分类；课程目标取向的分类区分有行为性目标取向生成性目标取向表现性目标取向1行为性目标取向是以设计课程行为结果的方式对课程进行规范和指导的目标，它指明了完成课程后学生自身应发生的行为性变化，目标具体可操作性强；什么样的课程对幼儿的成长最有价值？或者说，幼儿园的课程改革应持怎样的价值取向，关系到如何促进幼儿全面和谐发展的目标的实现，应当引起幼儿教育工作者高度的重视一 课程目标的确立课程目标是教育价值的具体体现幼儿园工作规程；2相互调适取向相互调适取向是课程实施是预定课程方案与学校情境之间相互适应的过程这种相互适应包括两方面的内容一个是课程方案为适应具体学校或班级的实际情况，在课程目标内容方法和组织形式等方面进行的调整另一；幼儿园课程目标取向有学科取向活动取向和经验取向评价内容是课程历来就有三种不同的价值取向学科取向活动取向和经验取向幼儿园课程在历史发展过程中也经历了这三种取向，从早期的学科课程到现代的活动课程和经验课程；课程目标的三种价值取向介绍如下一提升知识与技能的价值 课程目标的第一种价值取向是提升知识与技能在学习的过程中， 课程目标取向的分类我们不仅可以获取新的知识，还可以培养和提升自己的技能通过 课程目标的设定，学生可以明确知道自己；目标取向的四种类型包括普遍性目标行为性目标生成性目标和表现形式目标普遍性目标一般是原则性概括性目标，比如培养“修身齐家治国平天下”的学生，这个目标很宽泛，具体如何培养没说范围广行为性目标十分；课程目标是教育活动的核心目标，它是衡量课程质量和教育效果的重要指标根据不同的标准和分类方法，可以将课程目标分为多种类型和层次，如下所示1认知目标这种目标是关于学习的知识概念和思维能力的目标，其性质是普遍。

2、幼儿园课程实施的取向主要有 1行为目标 行为目标是以儿童具体的可被观察的行为表述的课程目标，它指向的是实施课程以后在儿童身上所发生的行为变化行为目标具有客观性和可操作性等特点2生成性目标 生成性是在；普遍性目标体现为课程的一般性原则课程目标分类 美国课程论专家舒伯特将典型的课程目标形式取向归结为四个方面“普遍性目标”取向“行为目标”取向“生成性目标”取向和“表现性目标”取向普遍性目标是基于经验哲学观。

3、它实际上是对课程评价的本质的集中概括，支配着评价的具体模式和操作取向从取向的维度，课程目标取向的分类我们可以把迄今为止纷繁复杂的课程与教学评价归纳为三种，即“目标取向的评价”“过程取向的评价”“主体取向的评价”；本题考查课程目标取向的分类课程目标取向分为普遍性目标行为目标生成性目标和表现性目标其中，生成性目标取向不是由外部事先规定的目标，而是在教育情境之中随着教育过程的展开而自然生成的目标它关注的是学习活动的；课程目标的形式取向主要有普遍性目标行为性目标生成性目标和表现性目标1普遍性目标 这种取向多带有一般性模糊性规范性和指令性，操作性差不可测量主要基于经验哲学观伦理观意识形态或者社会政治需要而引。

4、1 忠诚度导向 忠诚导向是忠实执行课程计划，忠实反映课程计划设计者意图的过程忠诚度取向的目的是实现预定的课程目标，以实现预定课程方案的程度作为课程实施成功与否的基本标准忠诚度导向的课程内容由课程专家创建和选择教；舒伯特认为，课程目标主要有四种类型普遍性目标取向行为性目标取向生成性目标取向表现性目标取向普遍性目标 “普遍性目标”是将一般教育宗旨或原则，直接运用于课程领域，成为课程领域一般性规范性的课程目标它是一；1行为目标取向 主要受泰勒课程与教学的基本原理的影响，在他看来，陈述教育目标的最有效的方式，是既指出要使学生养成的那种行为，又要言明这种行为能在其中运用的生活领域或内容，这样可以明确教育的职责2生成性；幼儿园课程目标的三种取向自发自主自我为中心的取向教师教材教法为中心的取向幼儿家庭社区为中心的取向1自发自主自我为中心的取向这种取向注重幼儿的自我管理和发展，强调幼儿的主动性和自主性。

5、美国著名教育学家布卢姆在教育目标分析学中曾以儿童身心发展的整体结构为框架，为教育目标的建立提供了一个比较规范清晰的形式标准，把教育目标分为认知情感动作三大类#81941认知，主要包括知识的掌握理解。