1、因此课程与教学的关系，教学是课程实施的过程，而课程是教学的内容教学和课程相互依存，缺一不可，共同构成课程与教学的关系了教育的重要组成部分。

2、论述课程与教学的关系1课程论和教学论有不同的研究领域，课程是指学习内容或者教材，教学则关注内容传递的过程与方法2课程是学习的结果，而教学是实现或者达到目标的手段3课程只涉及教学内容，是教学的一个组成部。

3、1课程与教学二者相互连结，部分交叉“课程与教学两个系统连结在一起，系统部分重叠，但彼此没有上下关系，也无包含关系”此观点强调二者的领域有部分重叠，课程实施涉及到教学，教学内容涉及到课程等，但二者的关系只在。

4、课程关于课程的概念有很多，主要有课程就是教学经验，课程就是学科，课程就是文化再生产古德莱德，将课程的分类分为理想的课程，正式的课程，经验的课程以及领会的课程，但是总的来说，课程就是各级各类学校为了实现教育学。

5、美国课程学者泰勒等人用三个隐喻说明课程与教学的关系课程若是建筑图纸，教学就是具体的施工课程若是一场球赛的方案，教学就是球赛的过程课程若是一个乐谱，教学就是作品的演奏这三个隐喻形象揭示了教学是课程实施的。

6、课程实施和教学之间的关系是相互影响的课程实施的质量和效果，直接影响到教学的效果和质量同时，教学的效果和质量也会反作用于课程实施，指导教师对课程实施进行调整和完善因此，课程实施和教学之间的关系是相辅相成的。

7、在循环模式中，课程与教学两个实体具有一种连续的循环关系课程对教学产生了一种连续的影响，相反，教学也影响课程教学决策的制定在课程决策之后，反过来，课程决策在教学决策实施和评估后被修改这一过程是连续的重复的。

8、课程是设计图纸课程是一幢建筑的设计图纸，教学则是具体的施工#课程是球赛方案课程是一场球赛的方案，是赛前由教练和球员。

9、课程是指学校学生所应学习的学科总和及其进程与安排广义的课程是指学校为实现培养目标而选择的教育内容及其进程的总和，它包括学校老师所教授的各门学科和有目的有计划的教育活动狭义的课程是指某一门学科。

10、”王鉴指出，课程与教学的关系我们必须排除两种错误的观点一种是认为教学论包容课程论或课程论包容教学论的观点另一种是把二者绝对地分割开来划分‘势力范围’的研究鉴于二者关系密切，课程论与教学论的研究应相互促进共同发展，把。

11、以及个人的经历产生的情感体验，可以说，广义课程的内容是更广泛的，更有助于课程与教学的关系我们认识课程的内容课程与教育的关系课程是设计图纸，教学是具体施工课程是一场球赛场的比赛方案，教学是球赛进行的过程课程是一个乐谱。

12、尽管历史上曾出现过以教材代替课程以教学大纲代替课程纲要的现象，但是，教材无论如何都无法脱离课程而存在，可以说，没有课程，就没有教材，课程是教材存在的合法性理由与根据若某门课程从教育活动中消失，即便作为知识。

13、师生关系论为课程与教学的研究提供了两点理论依据1课程与教学的研究必须从教师中心向学生中心转移以学生发展为中心的课程与教学，是现代先进的课程与教学2师生优化合作协同活动，是课程与教学有效实施并取得良好效果的前提条件。

14、浅谈课程与教学的关系 一目前关于课程与教学关系的几种认识 对于课程与教学关系问题的认识，有学者归纳为三种类型 1独立模式 独立模式即课程教学相对独立，各执一端，互不交叉这种观点在教育理论界的支持者颇多如。

15、“课程与教学论”也是师范院校为教育学专业硕士研究生和博士生开设的一门专业课程#xF4D6教材使用情况华南师范大学课程与教学论专业博士生导师黄甫全教授编著的“课程与教学论”著作，是一些师范院校使用的教材#xF914课程与教学的关系学术界对。

16、写好教案是保证教学取得成功提高教学质量的基本条件教学过程是由教师的教和学生的学所组成的双边活动过程教学取得成功，提高教学质量包括两个方面一是指教学大纲规定的学生必须掌握的基础知识和技能技巧，要深刻透彻地。

17、但是“课程就是学科”以简单而粗糙的理解表达了课程与学科之间的联系学科确实是我们学校教育中所呈现出来的重要课程形态之一，也是教师日常工作中每时每刻必须面对的学科门类学科知识学科教学等作为课程设置课程。