课程即对话意思是在教学过程中，教师和学生之间的互动和对话就是课程的主要内容根据查询相关信息显示这种教育理念强调教育是一种开放性的过程，需要教师和学生之间的密切沟通和互动，而不是单纯的知识传授和听讲因此，在课程即；3课程是学生应该掌握的经验，即学程这是超越了教程的限定4课程是学生已经获得的经验这种定义超越了计划的限定教学过程是指师生在共同实现教学任务中的活动状态变换及其时间流程由相互依存的教和学两方面构成内部。

从育人目标看，课程是一种培养人的蓝图从课程内容看，课程是一种适合学生身心发展规律的连接学生直接经验和间接经验的引导学生个性全面发展的知识体系及其获取的途径课程的内涵课程即教材，课程内容在传统上历来被作为；课程即学习经验的观点是由美国教育家杜威首先提出的约翰·杜威John Dewey，1859年10月20日－1952年6月1日，美国著名哲学家教育家心理学家实用主义的集大成者也是机能主义心理学和现代教育学的创始人之一如。

这样理解的课程是一个静态的“过程”从动态的“经验”这个角度来理解课程的，把课程看作是“一段教育进程”，这是对课程的广义的理解课程即我国学者认为，“课程即教材”是人们对课程最狭义的理解而“课程即有计划的教学；狭义的课程指某一门学科，如语文英语数学我们所研究的课程是广义上的，是各级各类学校为了实现培养目标而规定的学习科目及其进程的总和其一般概念主要涉及以下三个方面1某一类学校中所要进行的德智体全部。

课程是指学校学生所应学习的学科总和及其进程与安排课程是对育的目标教学内容教学活动方式的规划和设计，是教学计划教学大纲等诸多方面实施过程的总和课程即教学科目，课程即学习者在学校情境中获得的全部经验教育是；课程是指学校学生所应学习的学科总和及其进程与安排，狭义上的课程即指某一门学科课程是对教育的目标教学内容教学活动方式的规划和设计，是教学计划教学大纲等诸多方面实施过程的总和，它包括学校老师所教授的各门学科。

课程的解释 coursecurriculum 学校教学的科目与进程 为取得学位而专修的课程 社会 学的四年课程 详细解释 1有规定数量和内容的工作或学习进程 诗·小雅·巧言 “ 奕奕 寝庙， 君子 作之” 唐 孔颖达 疏。

课程即文化再生产

黄政杰主张课程即计划的是黄政杰中国台湾学者黄政杰综合各种课程定义的主张，将其归结为几种类型课程即学科课程即经验课程即目标课程即计划。

解析仅仅把课程等同于学生所学的教材知识是传统课程概念的误区课程是指学校学生所应学习的学科总和及其进程与安排狭义的课程是指某一门学科广义的课程是指学校为实现培养目标而选择的教育内容及其进程的总和，它包括学校。

课程即学科的理解

课程是一个教育学的概念，它指的是学校为实现教育目标而安排的学习内容和进程的总和课程包括显性课程和隐性课程，前者是指教学计划教学大纲教学内容教学方法等有形的部分，后者是指教育环境制度理念社团活动等。

提高教学质量指令性过强1提高教学质量细致的课程计划可以帮助教师更好地安排时间和资源，选择合适的教学方法和手段，更好地完成课程教学2指令性过强一些过于强调课程计划的教学模式，可能会导致教师们在教学中。

当课程被认识为知识并付诸实践时，一般特点在于课程体系是以科学逻辑组织的课程是社会选择和社会意志的体现课程是既定的先验的静态的课程是外在于学习者的，并且是凌驾于学习者之上的课程内容 课程即教材，课程。

课程即学习经验的观点是由美国教育家杜威首先提出的杜威的理论是现代教育理论的代表，区别于传统教育“课堂中心”“教材中心”“教师中心”的“旧三中心论”，他提出“儿童中心学生中心”“活动中心”“经验中心”的“新。

这种课程概念关注的重点是教材教科书，关注“教什么”将通过课程而进行的教育简化为“教书”，只关注“教什么”，注重知识的传授，不关注“为什么而教”和“怎么教”它的合理性在于把握住了课程的主要问题，即课程内容。

1课程即教学科目该观点认为，课程本质上是教学科目或者教学科目的总和我国奴隶社会课程有礼乐射御书数组成的“六艺”，封建社会课程有“四书五经”欧洲中世纪初的课程有文法修辞辩证法算术几何音。