1、课程的本质需要回到课程产生的原因和存在的意义中去找寻课程之所以产生和存在课程的本质，从深层次上讲课程的本质，是在回应社会的发展需要和人的内在发展需求因此，课程的本质需要回到“人是怎样成长的”这一层面来深入探讨人是一个系统，这。

2、1逻辑性和系统性我们在学校学习的每门课程就是学科课程的体现，在教师讲授的过程中，知识就是由浅入深，由易到难的呈现在我们的面前2完整性 在学习的过程中每一门学科是完整性，并不是片面的形式存在3简。

3、课程的本质是将实践水平较高的人发现的物质运动的规律整理出来，选择性的传递给实践水平较低的人这个过程的重点环节有四个，分别是“发现”“整理”“选择”“传递”，教师讲课的45分钟仅仅是“传递”环节，当然一个教师。

4、不同的教学理念，会带来不同的教学活动，不同的学习效果在我看来，只要强调课堂教学的本质是教师组织学生学习，学习任务适应学习者，教师为学生服务，是天经地义的强调这点，是为课程的本质了让我们对学校教育的现状，对课程教学。

5、1课程是知识这是一种比较早影响相当深远的观点，也是比较传统的观点基本思想是学校开设的每门课程是从相应学科中精心选择的，并且按照学习认知水平加以编排2课程是经验是相对于前一种观点的批评和反思的基础上出现。

6、一课程的本质是活动与陈鹤琴张雪门的课程本质观相比，张宗麟对课程本质的理解更为宽泛他指出，“幼稚园课程者，由广义的说之，乃幼稚生在幼稚园一切之活动也”它包括“一切教材，科目，幼稚生之活动”关于幼稚园课程的。

7、高等学校课程的本质特征整体性首先，目标位总纲，各要素相互配合，达到功能最优化，其次，每门课程本身就是一个完整的小系统课程体系是具有特定功能特定结构开放性的知识能力和经验的组合系统不仅要将内部要素。

8、张宗麟认为学前课程的本质是活动张宗麟和陶行知的不同点有陶行知幼儿教育思想的突出特点是生活教育理论，即“生活即教育”“社会即学校”“教学做合一”张宗麟提倡教养并重并在幼稚园课程编制上有巨大贡献对课程本质。

9、学科课程和活动课程都是以学生少年儿童为主体的，他们是授课的对象，如果说以儿童为中心还是不能区别这两个课程，活动课程和学科课程的教育目标不同活动课主要是调动学生的经验来参与活动解决问题，在活动过程中进一步强化。

10、语文课程的基本性质1语文是人类最重要的交际工具，是人类文化的重要组成部分首先是人类独有的区别于世间一切生命的交往工具但又不仅仅是工具和载体，其本身就是人类文明和世界文化的组成部分2工具性和人文性的统一。

11、关于课程的概念的几种观点如下1课程即教学科目该观点认为，课程本质上是教学科目或者教学科目的总和我国奴隶社会课程有礼乐射御书数组成的“六艺”，封建社会课程有“四书五经”欧洲中世纪初的课程有文法。

12、综合实践活动课程是指在教师的指导下，由学生自主进行的综合性学习活动综合实践活动课程是基于学生经验，密切联系学生的生活和社会实际，体现对知识综合应用的学习活动一是一种经验性课程 综合实践活动课程超越具有严密的。

13、新课程认为教学过程的本质是积极地和有创造性地探索有效的教学方法 课堂是教学工作的主阵地，也是提高教学质量的主要渠道过去传统的教学模式已不能适应新的教育体制和要求，我们要更新教育教学观念，转变工作作风，建立民主平等。

14、在这一活动中，学生在教师有计划地组织与引导下，能动地学习掌握系统的科学文化基础知识，发展自身的智能与体力，养成良好的品行与美德，逐步形成全面发展的个性简言之，课堂教学的本质是教师的主导作用与学生主动学习相结合。

15、福禄倍尔的幼儿园以幼儿自由的自我活动为幼儿园课程的实质，虽然带有一定的宗教神秘主义的色彩，却采用课程的本质了适合于幼儿的教育方式，开创了幼儿教育的新纪元此后，幼儿园课程在价值取向上形成了两大“阵营”一方以“知识课程的本质？学科。