广义上看课程理解，课程是一种教育性经验课程理解，是对主体产生积极影响的各种因素的总和狭义上课程理解，课程专指学校场域中存在和生成的有助于学生积极健康发展的教育性因素以及学生获得的教育性经验课程是一个发展的概念，它是由一定的育人目标。

在西方，课程一词源于拉丁语“currus”，本义指跑道从“跑道”的比喻看，课程是指为不同学生设计的不同轨道，以把他们带到预定的终点这样理解的课程是一个静态的“过程”从动态的“经验”这个角度来理解课程的，把课。

课程是通过一定的程序和途径选择出来的精致编码的知识理解为它在学校中作为学校教育的主要载体，作为师生交流互动的媒介，是学校场域中教育活动发生发展的核心要素，本身具有独特的特征课程是对教育的目标教学内容教学活。

自己对课程的理解如下1对于课程的理解，课程理解我认为它是学生获取知识和技能的重要途径课程不仅仅是一系列的教学内容和学习任务，更是一种引导学生思考探索和发展的教育方式2首先，课程是为了满足学生的学习需求而设计的。

答案课程可分为狭义和广义两个方面狭义的课程是指教学内容，主要体现在教科书课程计划旧称教学计划和课程标准旧称教学大纲中广义的课程是指学生在学校中获得的经验，它包括学科设置教学活动教学进程。

广义的课程指为实现学校教育目的而选择的教育内容的总和及进程安排它包括各门学科和课外活动狭义的课程指某一门学科，如语文数学英语在我国“课程”一次最早出现在唐朝唐朝孔颖达为诗经·小雅·巧言中“奕奕。

丰富性关联性严密性和回归性课程理解范式即把课程视为符号表征，课程研究的目的是理解课程 符号所负载的价值观 课程理解范式的四个原则是丰富性关联性严密性和回归性，是在建构主义学习理论基础上发展起来的。

课程是指在幼儿园教育中，教师根据幼儿的发展需要和学习目标所设计和组织的一系列教学活动和学习内容在幼儿园教育中，课程是指为了实现幼儿的全面发展和学习目标而设计和组织的一系列教学活动和学习内容课程设置的目的是为了。

2正式的课程正式的课程是指由教育行政部门规定的课程计划和教材等许多人理解的课程就是指这类课程3领悟的课程领悟的课程是指任课教师所领会的课程由于教师对正式课程会有多种解释方式，因此教师对课程实际上是。

课程的含义已有广义和狭义之分广义的课程指为了实现学校的培养目标而规定的所有科目即教学科目的总和或指学生在教师指导下各种活动的总和如中学课程，小学课程狭义的课程指某一门学科如数学课程生物课程等这样。

1学科课程特点逻辑性系统性简约性完整性 学科课程是当今世界各国中小学课程的主要类型，主张分科设置课程，即从学科知识整体中选取关联密切的内容组成一门学科，分科组织教学1逻辑性和系统性我们在学校学习的每。

课程是儿童通过反思性创造性实践而建构人生意义的活动课程的学习活动方式以理解体验反思探究和创造为根本教师和学生不是课程的简单执行者，而是课程的创生者与题干不符，排除故正确答案为D。

古德莱德五种课程的理解学术类课程学术类课程是古德莱德的教育体系中非常重要的一部分学术类课程包括了各种各样的学科，如数学科学文学历史等这些课程的主要目标是提供学生们所需的知识和技能，以便他们在未来的。

于是课程改革就成了重新挑选课程内容编写教材的活动，或是如何实施新课程的活动然而仅仅如此理解课程又是非常不够的，甚至可以说并没有抓住课程的本质对课程本质理解的偏差导致了实践的一些偏差，主要表现为课程开发与管理。

答案D 本题考查的是课程的理念我国新课程改革的课程理念具体包括 1全面发展的课程价值取向 2科学与人文整合的课程文化观 3回归生活的课程生态观等此外，广义的课程是指为实现学校教育目的而选择的。

答案D 考查对“课程”的理解课程是指学校学生所应学习的学科总和及其进程与安排广义的课程是指学校为实现培养目标而选择的教育内容及其进程的总和，它包括学校老师所教授的各门学科和有目的有计划的教育活动狭义。

我认为其为对教育的目标教学内容教学活动方式的规划和设计课程为学校学生所应学习的学科总和及其进程与安排，课程为对教育的目标教学内容教学活动方式的规划和设计，教学计划教学大纲等诸多方面实施过程的总和课程。