身为教师，应该时时刻刻提醒自己被压迫者教育学的就是我们更应该是一个孜孜不倦的学习者，这不仅是职业的需要，更是自我生长的需要很难想像一个不喜欢学习的教师，如何能让被压迫者教育学他的学生喜欢上学习作者的另一本书被压迫者教育学也值得一读。

杜威特别强调教育的实用价值和人本价值，重视教育对人对道德和社会发展的影响，使教育摆脱了孤立的知识传授范围，把教育看做是社会活动的一个重要的方面，使得教育在现代社会生活中获得了应有的地位五被压迫者教育学本。

所以，压迫者意识泯灭生命，压迫者也越来越多地把科学技术当作无可争议的强有力工具来实现其目的通过操纵和压制来维持其压迫秩序，被压迫者作为压迫对象，作为“物”，除了压迫者给被压迫者教育学他们规定的目地外，没有任何其他目地压。

巴西著名对话教育思想家保罗弗莱雷在被压迫者教育学一书中，批判了教育中将知识作为具体化的和静态所有物的观念，指出正是这种观念致使教育成为“存储行为”，即将知识和真理“储存”进学习者的头脑中，形成了“教师越是往容器里装得。

批判教育学流派可分为具有创新风格的英美流派和具有保守性的德国流派，它产生于本世纪70年代，被认为是教育领域中最具活力的竞争者批判教育学流派思想复杂，基于不同的思想基础与社会背景，不同流派有不同的特点但是，不。

他在阐述“问题式”教育思想时指出，教师不仅仅是教学者，而且是一个他本人在与学生的对话中的被教者，学生在被教的同时也在教人在此认识基础上，长的伙被压迫者教育学一书，从社会矛盾双方压迫者与被压迫者入手分析了当时教育。

也就是要创立并落实“被压迫者教育学”或曰“解放教育学”前言p5 教育的经济主义思潮是现代世界教育思潮中最基本的和最具影响力的思潮教育的经济主义思潮包括两个最基本的方面其一，对教育与经济的关系的认识。