1、这种“生活”即没有社会性，也没有阶级性，因而“是生活便是教育”“生活与教育是一个东西”，当然“教育”也既没有社会性也没有阶级性它完全是一种生物过程他生活与教育的所谓“生活教育是生活所原有，生活所自营生活。

2、他说，“从定义上说生活教育是给生活以教育，用生活来教育，为生活向前向上的需要而教育从生活与教育的关系上说是生活决定教育从效力上说教育要通过生活才能发出力量而成为真正的教育“教学做合一”，是生活法亦即教育法为避免。

3、陶行知的“生活即教育”和杜威的“教育即生活”的相同点在于这两个观点都把教育和生活联系在一起，强调教育必须和生活融合，要寓教于生活之中，并且二者都注重儿童的个性发展和实践陶行知和杜威的的理论的不同之处有三。

4、“生活即教育”是陶行知生活教育理论的核心，他强调实际生活是教育的中心陶行知始 终把教育和社会生活联系起来进行考察，认为“生活教育是生活所原有，生活所自营，生活所必 需的教育”生活与教育是一回事，是同一个过。

5、生活与教育我个人认为，生活即教育是一种非常重要的教育观点首先，生活是无处不在的，每个人都无法回避因此，将生活作为教育的对象，可以使教育更加贴近实际，更加生动有趣，更能引起学生的兴趣和注意力其次，生活即教育强调生活与教育了。

6、教育是生活的关键，原因有很多，以下是一些具体的解释提高生活质量教育可以提高我们的生活质量通过接受教育，我们可以获得更多的知识和技能，增强自己的能力和竞争力，从而在工作中获得更好的职位和更高的薪水此外，教育。

7、1教育即“生活”“生长”和“经验改造”教育能传递人类积累的经验，丰富人类经验的内容，增强经验指导生活和适应社会的能力，从而把社会生活维系起来和发展起来2教育无目的论 在杜威的心中，在不民主不平等的社会中。

8、答案生活教育理论是陶行知教育思想的理论核心其主要内容有 1“生活即教育”生活决定教育，教育与实际生活相联系2“社会即学校”传统学校在“学校与社会中间造了一道高墙”，“社会即学校”就是为了冲破。

9、一教育即“生活”“生长”和“经验改造”教育能传递人类积累的经验，丰富人类经验的内容，增强经验指导生活和适应社会的能力，从而把社会生活维系起来和发展起来广义地讲，个人在社会生活中与人接触相互影响逐步扩大。

10、教育与生活的关系有教育准备生活教育适应生活教育改造生活1教育准备生活斯宾塞是19世纪后期英国著名的教育家，他第一次明确提出了“教育准备生活说”的思想也称为“教育预备说”他认为，教育的主要任务就是。

11、现实意义1生活教育与素质教育是一脉相承的，有利于推进新课程确立新理念，要求“教人做人，教人生活”引导学生“学会做人，学会生存，学会求知，学会健康，学会劳动和审美”2有利于改进教育方法，强调重实践，注重。

12、学校教育是社会行为的一部分，是社会发展程度的衡量性标志是社会稳定有序协调发展的基础工程，也是统领工程教育离不开社会发展，社会发展离不开教育的普及和提高是政治经济文化发展的指示剂社会结构和生活。

13、从文明传递和个体生活的意义上去理解这一切，这是对生活与教育这种互为关系的一种清晰而透彻的见解三当下教育最大的问题是去生活化教育与生活息息相关，应该与生活紧密相连 然而现实的情况，却是教书死，死教书，书教死教育重书本。

14、陶行知提出“社会即学校”的主张和“生活即教育”一样，也在于反对传统教育与生活学校与社会相脱节相隔离3“教学做合一”“教学做合一”，是生活教育理论的教学论“教学做合一”用陶行知的话说，“即是生活现象之。

15、生活即教育，即教育与生活相联系，反对以死的书本为中心的传统教育社会即学校，自有人类以来，社会就是学校，如果从大众的立场上看，社会是大众唯一的学校，生活是大众唯一的教育教学做合一中，“做”是核心，主张在做上。